Le plan d'action de la compétence 5.3

Voici la version finale de ce plan d'action. Au cours de la session, certaines informations ont été modifiés et plusieurs ont été confirmées.

Résultat prévu modifié: Au départ, il était prévu de construire deux outils d'évaluation. Finalement, nous avons opté pour un seul outil, la grille d'observation.

Modification du plan d'action initial

Suite aux discussions que nous avons eu au sein de l'équipe et à nos lectures, nous avons dû modifier légèrement le résultat final vers quoi nous allions nous diriger. En effet, au début de la session, le résultat était censé être un système d'émulation pour nous aider avec notre gestion de classe. Toutefois, en vérifiant toutes nos données, nous nous sommes aperçus qu'une bonne gestion de classe ne tenait pas vraiment sur l'outil qu'on utilise mais plutôt sur l'attitude adoptée par l'enseignante, et comment cela en affecte l'ambiance du groupe.

Tableau initial:

Compétences ciblées	Composantes	Actions	Ressources	Échéancier	Résultat prévu	Responsable
Compétence no.6	Composante  no.6.4	Suivre le cours « gestion de classe » EEI-1016.    -Consulter des ouvrages de référence.   Se renseigner auprès des enseignants qui donnent le cours de gestion de classe (EEI-1016)	Outils de recherche (Internet, Google) (Massé, L., Desbiens, N., & Lanaris, C. (dir.) (2006). Les troubles de comportements à l'école : diagnostic et intervention. Montréal, Canada : Gaëtan Morin Éditeur Ltée.)   -Enseignants de l’université. (Lise-Anne St-Vincent, Pierre Lalongé, etc.)	Temps alloué au cours 8 (environ 2 heures)	Établir des outils de gestions de classe qui seraient efficace dans la prévention des comportements.  Bâtir un système d’émulation  positif par exemple, qui rendrait l’apparition des comportements indésirables moins fréquents.	Véronique

Tableau Final :

Compétences ciblées	Composantes	Actions	Ressources	Échéancier	Résultat prévu	Responsable
6	6.4	-Partager nos expériences de stage afin de cibler les principaux comportements à prévenir.   -Demander conseil auprès de Monsieur Pierre Lalongé.	-Professeurs d’université   -Livres du MELS et autres ouvrages de référence. (Annette BREAUX et Todd WHITAKER, Améliorer le comportement des élèves, 50 solutions simples à des défis complexes. Chenelière éducation, 2012.)	Temps alloué durant le 8e cours.  (2 heures)	Création d’une fiche contenant des stratégies à adopter afin de créer un bon climat de classe ainsi que des outils pour que les transitions ne soient pas problématiques.	Véronique Perreault

Nous nous sommes donc penchés sur la composante 6,4, qui tend plutôt à éviter l'émergence des mauvais comportements. C'est pourquoi les 50 trucs et astuces étudiés dans le cadre du produit tangible final correspondaient beaucoup plus avec la nouvelle approche que nous avions.

plan d'action//composante 1.3

Suite à l'atelier carrousel effectué en classe ainsi que la rencontre avec madame Veillette pour la rétroaction de notre plan d'action, j'ai dû ajuster quelques éléments quant à celui-ci pour la composante 1.3. Voici le plan d'action initial pour cette composante.

• Les actions ont changées: nous avons consulté des ouvrages de référence ainsi que des manuels didactiques.
• Nos ressources ont changées: Nous avons consulté (en grande partie) la ressource Quand revient septembre (Jocelyne Caron). Notre ressource universitaire est Sylvie Veillette.
• Le résultat prévu a changé: nous allons créer une banque de questions pouvant servir de pistes d'objectivation des apprentissages. Aussi, nous allons faire un aide-mémoire sur l'objectivation elle-même.

Composante 3.7: Rétroaction de Ginette Martel

La personne-ressource liée à la composante 3.7 est Ginette Martel. Après avoir vérifié notre situation d’apprentissage, celle-ci a émis des commentaires nous permettant d’effectuer des ajustements par rapport à notre version initiale.

Ces commentaires nous ont permis de modifier certains éléments de sorte que notre activité amène les élèves à apprendre par eux-mêmes à l’aide de questionnements, d’interactions et de réflexions. Nous avons mieux saisi la façon dont se traduit le rôle de guide de l’enseignant. De plus, nous avons pu constater comment mettre réellement l’élève en action dans le but qu’il construise lui-même ses apprentissages.

En lien avec notre objectif principal qui était de mettre au point une situation d’apprentissage suivant un fil conducteur, j’ai été contente de voir que nous n’avions pas de lacunes à ce niveau-ci. En effet, Ginette Martel ne s’est pas exprimée sur ce point. Nous croyons donc qu’en ayant retravaillé, en équipe, la situation d’apprentissage, nous avons été en mesure de remédier à cette difficulté. 

Rétroaction de M. Yegin

Je viens de recevoir les commentaires de M. Yegin sur la dernière version de la grille d'observation. Tout semble parfait. Il m'a cependant dit qu'il était difficile de juger d'une grille d'observation puisque leur construction est plutôt subjective. Toutefois, les critères sont structurés correctement et ils permettent d'évaluer la compétence transversale ciblée, mais il aurait été possible d'ajouter plusieurs autres critères ou d'élaborer sur d'autres aspects. Somme toute, M. Yegin affirme que la grille est conforme. 

Voici la version finale de la grille d'observation:

5.2 version finale

Suite aux commentaires de madame Landry ainsi qu’aux discussions de groupe après plusieurs modifications l’une des grilles d’évaluation des compétences. Afin de respecter ce que Madame Landry a demandé, il y a quatre niveaux ce qui demande à l’enseignant de poser un jugement. De plus, les critères d’évaluation se basent sur les cadres d’évaluation. ¸

Composante 1.1 - Rétroactions de Madame Larouche

Madame Marie-Claude Larouche a agit en tant que personne-ressource dans le cadre de notre plan d'action en lien avec la composante 1.1. Pour ce faire, elle a consulté l'ensemble du résumé que nous avons créé au sujet des sociétés concernées par le deuxième cycle du primaire, et nous y a apporté des commentaires afin de rendre notre contenu plus exact. Nous avons apporté les corrections nécessaires à notre résumé. Pour obtenir ce document, veuillez nous faire part de votre demande à l'adresse courriel suivante : marie-eve.roy3@uqtr.ca

De plus, Madame Larouche nous a conseillé quelques ressources en lien avec le domaine de l'univers social. Notamment, elle nous a conseillé de consulter l'Encyclopédie canadienne et le Dictionnaire biographique du Canada.  Ces ressources, en plus d'être disponibles en ligne, sont très fiables puisque toutes les publications sont rédigées par des historiens. D'ailleurs, elles peuvent être utiles tant pour les enseignants que pour les élèves. Pour notre part, nous y avons trouvé plusieurs informations intéressantes au sujet de Donnacona, Cartier et Champlain. Aussi, l'ouvrage suivant s'avère une référence essentielle pour tout enseignant désirant enseigner l'univers social au primaire.