Composante 1.3 - L'objectivation

Dans le cadre de notre formation universitaire, nous avons malheureusement peu entendu parler du concept d'objectivation. Par contre, lorsqu'on se penche sur le sujet, on se rend compte de l'importance qui doit y être accordée. À ce sujet, je vous propose de consulter le site suivant, qui constitue un bref résumé portant sur l'objectivation. Globalement, on y explique pourquoi on doit faire de l'objectivation, à quel moment cette dernière est nécessaire ainsi que la manière de la réaliser. 

https://www.k12.gov.sk.ca/evergreen/francais/fransk/fran/sec/prg_etudes/strate4.html

Lien en sciences humaines

Bonjour les filles, j'ai trouvé sur le site du musée McCord une section dédiée davantage à la vulgarisation des notions à enseigner pour les enseignants des sciences humaines au primaire. Ce sont de courts résumés qui nous permettent d'aborder un sujet lorsqu'il nous est un peu moins familier.

En voilà un extrait par exemple: " Quelles sont les origines de l'industrialisation?
« En Angleterre, au 17e siècle, des capitalistes commencent à réunir des ouvriers dans de grands bâtiments - qu'on appelle manufactures - pour y fabriquer divers produits. Dans la deuxième moitié du 18e siècle, lorsque à la concentration des ouvriers et des capitaux s'ajoute la présence de la machine, on peut parler des débuts de l'industrialisation. Celle-ci constitue une transformation en profondeur, une révolution, dans la façon de produire des biens. Ce processus d'industrialisation se diffusera peu à peu, à des rythmes très variables et très inégaux, dans les divers secteurs de l'économie et dans les divers pays. » "
Charpentier, Louise, René Durocher, Christian Laville et Paul-André Linteau. Nouvelle histoire du Québec et du Canada, Anjou, Centre éducatif et culturel, 1990, p. 232.
 
Source:http://www.musee-mccord.qc.ca/fr/eduweb/textes/manuels/industrialisation/#1

Si jamais cela peut vous aider, vous pouvez y jeter un coup d'oeil,

Bonne journée.

Composante 1.1 - Fiches sur les sociétés en univers social

Dans le cadre de mes recherches sur les différentes sociétés à enseigner en univers social, au deuxième cycle du primaire, j'ai trouvé des fiches explicatives portant sur chacune de ces sociétés. Elles sont fort bien synthétisées et très pertinentes. D'ailleurs, tout enseignant débutant sa carrière pourrait se voir rassuré à l'idée d'avoir ces fiches à portée de main!

Pour avoir accès à ces fiches, visitez le site internet de La Vitrine Pédagogique de la Montérégie. Pour en avoir un exemple, cliquez sur le lien suivant.

La société canadienne en Nouvelle-France vers 1745 : http://vitrine.educationmonteregie.qc.ca/IMG/602f7d0904d080293da61479d628e5254eA%20La%20soci%82t%82%20canadienne%20en%20Nouvelle-France%201745.pdf

Ressource pour la compétence 2

Voici un lien intéressant pour développer la compétence 2. Il est fait par l'université et il propose de la théorie, des activités et même, les corrigés de celles-ci. Il touche à toutes les notions vues dans le cadre du TECFEE. Personnellement, je vais l'utiliser pour la ponctuation. 


Lien : http://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/docs/GSC1294/F1969611530_Ateliers_de_r_vision_grammaticale_final.pdf

Liste de noms féminins et masculins pour la C 3.7

Pour la responsable de la compétence 3.7, voici les listes de noms féminins et masculins qui pourraient t'aider pour la construction de la SAE. La liste qui n'est pas identifiée contient des noms masculins. Cette liste provient des ateliers du CSFM de l'UQTR. Bon travail!

Question s'adressant aux participantes pour la C 2.2

Bonjour les filles! Pour la compétence 2.2 en français, nous avions convenu que je travaillerais sur les participes passés pronominaux. J'aimerais aussi faire les autres participes passés puisque ce sera  plus profitable avec les exercices que j'ai trouvés.

Question : Est-ce que cela vous convient?

Le résultat des exercices est imprimé, il vous sera montré à la rencontre du 29 octobre.

Finalement, voici le tableau du résumé des notions sur lesquelles j'ai travaillé.

 

Fiche-mémoire pour les participes passés (Référence CSFM)

Employé seul	©      S’accorde comme un adjectif. ©      S’accorde avec son sujet ou le nom auquel il se rapporte.	Ex : Les gens fatigués. Question : Qui-est-ce qui sont fatigués? Réponse : Les gens. Accord : masculin et pluriel.
Employé avec l’auxiliaire être	©      S’accorde en genre et en nombre avec son sujet.	Ex : Les amateurs seront servis. Question : Qui-est-ce qui seront servis? Réponse : Les amateurs. Accord : masculin et pluriel.
Employé avec l’auxiliaire avoir	©      S’accorde en genre et en nombre avec son CD s’il est placé avant le verbe.	Ex : Les fleurs que j’ai regardées sont belles. Question : J’ai regardé quoi? Réponse : Les fleurs. (CD placé avant) Accord : féminin et pluriel.
Essentiellement pronominaux	©      Verbes qui n’existent qu’à la forme pronominale. Ex : Se suicider. ©      L’action du verbe doit toujours se faire à soi-même. Tu ne peux pas suicider quelqu’un, tu te suicides toi-même. ©      S’accorde en genre et en nombre avec son sujet. (De la même façon qu’avec l’auxiliaire être)	Ex : Elles se sont suicidées. Question : Qui-est-ce qui se sont suicidée? Réponse : Se, qui réfère à elles. Accord : féminin et pluriel.
Occasionnellement pronominaux	©      Verbes qui existent sous les deux formes : pronominale ou non. ©      Conjuguer le verbe au présent est une façon de reconnaitre s’il est sous cette forme. Ex : Pour ils s’aiment, on peut dire : J’aime, Tu aimes… ©      S’accorde en genre et en nombre avec le CD s’il est placé avant le verbe. (De la même façon qu’avec l’auxiliaire avoir)	Ex : Il s’aime beaucoup. Question : Il aime qui? Réponse : Il aime s’ qui réfère à il. (CD placé avant le verbe.) Accord : masculin et singulier.
Suivi d’un infinitif	©      Le p.p. suivi d’un infinitif s’accorde avec le CD si celui-ci fait l’action  du verbe à l’infinitif et s’il est placé à l’avant.	Ex : Ces arbres que j’ai vus grandir. Question : Est-ce que les arbres font l’action de grandir? Réponse : Oui Accord : masculin pluriel
Verbes impersonnels	©      Verbes qui se construisent toujours avec le pronom IL. ©      Le pronom IL renvoie à personne ou a rien. ©      Accord : TOUJOURS invariables. ©      Les verbes météorologiques sont toujours impersonnels.	Ex : Hier, il a neigé. Question : Il a neigé qui? Il a neigé quoi? Réponse : La réponse renvoie à personne ou à rien. Il n’y a pas de réponse. Accord : Aucun

Composante 1.1 - Références intéressantes

Afin de développer la composante 1.1, j'ai choisi d'élargir mes savoirs dans le domaine de l'univers social, soit plus particulièrement au deuxième cycle du primaire. Pour ce faire, j'ai effectué des recherches au sujet de la société iroquoienne vers 1500, de la société française en Nouvelle-France vers 1645 ainsi que de la société canadienne en Nouvelle-France vers 1745. Ce faisant, j'ai trouvé des ressources très intéressantes qui  traitent des différents aspects rattachés à ces trois sociétés. Je vous invite donc à consulter les références suivantes si vous désirez vous aussi rafraîchir votre mémoire et élargir votre bagage de connaissances historiques!

Références pour le domaine de l'univers social :

http://primaire.recitus.qc.ca/ : Vous n'avez qu'à cliquer sur la société de votre choix pour obtenir une foule d'informations s'y rattachant. Par exemple, j'ai cliqué sur «La Nouvelle-France vers 1645» et puis sur «Gouvernement» pour trouver des informations sur l'aspect politique de cette société. D'ailleurs, vous pouvez aussi choisir la compétence en cause (lire l'organisation, interpréter le changement ou s'ouvrir à la diversité) afin de filtrer votre recherche. 

http://bv.alloprof.qc.ca/histoire/histoire-et-education-a-la-citoyennete-(2e-cycle-du-secondaire)/l'emergence-d'une-societe-en-nouvelle-france-(1534-1760)/la-societe-en-nouvelle-france-vers-1645.aspx?q=soci%E9t%E9%20fran%E7aise%20en%20Nouvelle-France%20vers%201645 : Ce site internet vous transportera dans la bibliothèque virtuelle d'Allô prof, plus particulièrement dans la fiche traitant de la société en Nouvelle-France vers 1645. Évidemment, des informations concernant les autres sociétés sont disponibles. Vous n'avez qu'à modifier la recherche pour accéder à ces dernières.

BLOUIN, Claude. Paysages d'ici et d'ailleurs, 2e cycle du primaire, Manuel de l'enseignant A, Éditions HRW, Québec, 2003, 146 p. J'y ai trouvé plusieurs informations concernant la société iroquoienne vers 1500.

BÉDARD, Raymond. Paysages d'ici et d'ailleurs, 2e cycle du primaire, Manuel de l'enseignant B, Éditions HRW, Québec, 2003, 140 p. J'y ai trouvé des informations en lien avec la société canadienne vers 1745.

Bonne recherche!

Compétence 5.2

Pour la compétence 5.2 le but sera donc de créer un outil afin d'établir un bilan.

Compétence 6 - Outils et liens

En surfant sur le net, j'ai découvert un site internet fort pertinent dans l'optique de développement de la sixième compétence professionnelle, soit celle portant sur la gestion de classe. Il nous présente une liste exhaustive de liens vers des idées et des outils nous permettant de mieux gérer le quotidien de la classe. Par exemple, un lien nous envoie vers une liste de «75 techniques pour éviter les problèmes de discipline» alors qu'un autre nous présente une réflexion pédagogique portant sur les punitions en classe. Le tout est très varié et fort intéressant. Attention : exercez votre esprit critique en regard des ressources  présentées. Bien que certains articles soient publiés par des universités, d'autres le sont de façon anonyme.

http://p.birbandt.free.fr/RESSOURCESDIVERSES/Quotidien%20de%20la%20classe/Quotidien-droite.htm

Composante 2.2 - Aide-mémoire fort utile

Pour plusieurs, maîtriser les concepts grammaticaux est souvent source de difficultés. Lors de mon étude pour le TECFÉE, je me suis maintes fois référée à cet aide-mémoire afin de mieux comprendre certains concepts. Je vous invite à le consulter et à l'ajouter dans votre barre de favoris afin de pouvoir vous y référer en cas de besoin. 

http://www.cce.umontreal.ca/modules/aidegrammatical.pdf

Composante 1.1 - Plan d'action initial

Afin de développer la composante 1.1 de la première compétence professionnelle, nous avons élaboré un plan d'action. Tout au long de la session, ce dernier guidera notre démarche. Toutefois, il est à noter que certains changements pourraient être apportés à ce plan d'action si nous en éprouvons la nécessité.

Actions	Ressources	Échéancier	Résultat prévu
Reprendre nos notes des cours de didactique des sciences humaines afin de cerner les notions pour lesquelles nous éprouvons des difficultés. Afin de s'approprier ces notions, effectuer des recherches dans d'autres documents afin d'obtenir des informations supplémentaires pouvant nous amener à mieux comprendre la matière.	Outils de recherche (base de données, internet, etc.) Manuels scolaires en univers social disponibles au Centre de ressources didactiques de l'UQTR	Temps alloué au cours 7 (environ 3 heures) et quelques heures de recherches avant ce cours	Conception d'un aide-mémoire sur les notions pour lesquelles nous éprouvons des difficultés en sciences humaines

Changement par rapport à la composante 3.7

Après avoir discuté avec les autres membres de l’équipe, nous sommes venues à la décision de changer de direction par rapport à la composante 3.7. Nous avions comme idée de départ de participer à des ateliers de mentorat dans le but d’améliorer l’élaboration de nos planifications. Cependant, trois membres de l’équipe (Marie-Ève Roy, Andréane L.C. et Julie Richard) n’ont pas été satisfaits de la rencontre avec le mentor.

Personnellement, au terme de ma première rencontre, j’ai constaté que mon mentor me partageait beaucoup son expérience personnelle d’enseignement sans toutefois m’expliquer les différentes composantes d’une situation d’apprentissage. Par conséquent, j’ai tout de suite pensé que nous devrions nous réorienter, car le service de mentorat ne nous permettrait pas de réellement améliorer notre composante 3.7.

En équipe, nous avons donc décidé de reprendre une SAE déjà créée dans le but de l’améliorer et d’apporter les corrections nécessaires, et ce, avec l’aide d’une personne-ressource, soit Ginette Martel. 

Les tâches de travail et horaire

Voici un récapitulatif des tâches de chacune. Bien entendu, cela est à titre indicatif et peut être modifié durant la réalisation du travail. 


 


C 1.1 Responsable: Marie-Ève
C       

Participante: Andréane LC, Julie

Aide: Véronique, Andréanne T, Audrey, Marjorie

C 1.3 Responsable: Andréane LC


Participante: Marie-Ève 

Aide: Véronique, Julie, Marjorie, Andréanne T, Audrey




C 2 Responsable: Audrey

Participante: Julie, Marjorie, Andéranne T, Véronique

Aide: Marie-Ève, Andréane LC

C 3.7 Responsable: Julie

Participante: Andréane LC, Marie-Ève, Marjorie 

Aide: Véronique, Audrey, Andréanne T


C 5.2 : Responsable: Andréanne T

Participante: Julie, Véronique, Marjorie

Aide: Marie-Ève, Audrey, Andréane LC

C 5.3: Responsable: Marjorie

Participante: Audrey, Marie-Ève, Andréane LC, Véronique, Andréanne Aide: Julie

C 6: Responsable: Véronique

Participante: Andréanne

Aide: Julie, Marie-Ève, Andréane LC, Marjorie, Audrey

J'ai aussi inclus notre échéancier pour le reste du travail. 

Cours 7 (29 octobre) 

Compétence 3

Compétence 6

Cours 8 (5 novembre)

Compétence 1

Compétence 5 

Cours 9 (12 novembre) 

Compétence 5 

Cours 10 (19 novembre) 

Rencontre récapitulative pour la préparation de la présentation du 23.